Влияние специфической (медицинской) терминологии на речь и мышление студентов

УДК: 61:811.161.11

 

ВЛИЯНИЕ СПЕЦИФИЧЕСКОЙ (МЕДИЦИНСКОЙ) 

ТЕРМИНОЛОГИИ НА РЕЧЬ И МЫШЛЕНИЕ 

СТУДЕНТОВ

Зайков И. А., Камбарова А. К.

Кыргызская государственная медицинская академия им. И.К.Ахунбаева

г. Бишкек, Кыргызстан

 

Резюме

Данное сообщение посвящено влиянию латинской, английской и русской медицинской терминологии на формирование специфического мышления и речи студентов. Задачей данного сообщения является подтверждение или опровержение случаев профессиональной деформации у учащихся медицинских учреждений, а также выявления характерных черт этой деформации при её наличии. Нас заинтересовали речевые отличия, между представителями медицинской и немедицинской специальностей, а также вопросы влияния медицинской терминологии на речь и профессиональную деятельность будущего врача. Здесь же, наряду с другими факторами, изучалась степень данного влияния. Для получения ответа на данные вопросы, были проведены исследования и сравнительный анализ результатов нашего и прочих исследований по похожей тематике (преимущественно Западных коллег). Для обеспечения объективности в формировании выборки участвовали все желающие ученики общеобразовательного учреждения 10 класса, лицея и студенты 1 курса. По результатам оказалось, что разница присутствует, но незначительная, если рассматривать исследования по студентам только 1 курса академии или только лицея при КГМА. Результаты по анализу типа оказались аналогичными. Таким образом, данное исследование определило относительную степень этого влияния в контексте с другими воздействующими факторами и поставило под вопрос влияние медицинской терминологии на процессы формирования мышления и языкового стиля будущих медицинских специалистов.

Ключевые слова:

Речь, медицинская терминология, мышление, русский язык, латинский язык, английский язык, гипотеза Сепира-Уорфа, языкознание, гуманитарная медицина

СТУДЕНТТЕРДИН СҮЙЛӨӨ ЖАНА ОЙ ЖҮГҮРТҮҮСҮНӨ СПЕЦИФИКАЛЫК (МЕДИЦИНАЛЫК) ТЕРМИНОЛОГИЯНЫН ТИГИЗГЕН ТААСИРИ

 

Резюме

Бул билдирүү латын, англис жана орус медициналык терминологияларынын студенттерде спецификалык ой жүгүртүүнү жана сүйлөөнү калыптандырууга тийгизген таасирине арналган. Бул билдирүүнүн маселеси медициналык мекемелердин окуучуларында кесиптик бузулуш учурларын ырастоо же жокко чыгаруу, ошондой эле ал болгон учурда бул бузулуштун мүнөздүү белгилерин аныктоо болуп саналат. Медициналык жана медициналык эмес адистиктердин өкүлдөрүнүн ортосундагы сүйлөө айырмачылыгы бизди кызыктырып, медициналык терминология келечектеги дарыгерлердин сүйлөөсүнө жана кесептик ишмердигине таасир этеби, эгер таасир этсе, анда башка факторлор менен кандай деңгээлде таасир этет. Коюлган суроого жооп алуу максатында, окшош тема боюнча (батыш кесиптештердин басымдуулугунда талдоор менен), биздин жана башка изилдөөлөрдүн жыйынтыктарынын салаштырма анализи жүргүзүлгөн. Тандоону түзүүдө объективдүүлүктү камсыз кылуу үчүн жалпы билим берүү мекемелеринин 10-класстагы, лицей менен 1-курстун бардык каалаган окуучулары катышты. Жыйынтыгында, 1-курстун студенттери жана КММАнын алдындагы лицей окуучулары боюнча жүргүзүлгөн изилдөөлөрдөн карасак, айырма бар, бирок анчалык деле маанилүү эмес экендиги аныкталды. Сүйлөө жагынан корутундулар окшош болуп чыкты.  

 Ошентип, бул изилдөө башка факторлордун контекстинде көрсөттүлгөн таасирдин салымаштырлуу даражасын аныктап, келечектеги медициналык адистердин ой жүгүртүүсүнө жана тил стилинин калыптануусуна  медициналык терминологиянын таасир этүүсүн аныктайт. 

 Негизги сөздөр:

 Сүйлөө, медициналык терминология, ой жүгүртүү, орус тили, латын тили, англис тили, Сапир-Уорф гипотезасы, лингвистика, гуманитардык медицина

THE INFLUENCE OF SPECIFIC (MEDICAL) TERMINOLOGY ON THE SPEECH AND THINKING OF STUDENTS.

Zaikov I. A., Kambarova A. K.¹*

1Kyrgyz State Medical Academy named after I.K. Akhunbaev,

Kyrgyz Republic

 

Annotation

 This message is devoted to the influence of Latin, English and Russian medical terminology on the formation of specific thinking and speech in students.  The purpose of this message is to confirm or refute (cases of) professional deformation among students in medical institutions, as well as to identify the characteristic features of this deformation if it exists.  We were interested in the speech differences between people of medical and non-medical specialties, as well as the question: does medical terminology influence the speech and development of a future doctor, and if it does, then to what extent along with other factors.  To answer this question, a study and comparative analysis of the results of ours and other studies on similar topics (mainly Western colleagues) was conducted.  out that the difference is present, but insignificant, if we consider only 1st year students of the Academy or only the lyceum at KSMA.  For speech, the results were similar.  Thus, this study questions the influence of medical terminology on the formation of the thinking and linguistic style of future medical professionals, identifying the relative degree of this influence in the context of other influencing factors.

Key words:

Speech, medical terminology, thinking, Russian language, Latin language, English language, Sapir-Whorf hypothesis, linguistics, humanitarian medicine 

 

Введение

 Первые исследования по данной теме проводились представителями американской школы антропологии Францем Боасом и Эдвардом Сепиром, а также учеником последнего Бенджамин Ли Уорфом; в свою очередь Гарри Хойджер, ещё один ученик Сепира, сам ввёл термин «гипотеза Сепира — Уорфа». Принцип лингвистического релятивизма Уорфа был переформулирован в виде научной гипотезы психологом Роджером Брауном и лингвистом Эриком Леннебергом. [1] 

Язык - система знаков, служащая средством человеческого общения, мыслительной деятельности, способом выражения самосознания личности, передачи от поколения к поколению и хранения информации. [2]

 Речь – это особая форма общения людей, в процессе которой люди осуществляют обмен мыслями и воздействуют друг на друга. Язык – это средство общения людей в форме слов. [3]

  Любой язык является открытой системой и обладает свойством проницаемости (приобретённым благодаря историческому процессу преобразования), изменения. Таким же свойством обладает и сознание человека, подвергаясь внешним факторам, в том числе и вербальному воздействию, оно меняется и приобретает новые свойства. [4]

Как есть различные языки, так есть и различные системы мышления, на сегодняшний момент их две: Восточная и Западная.

 Восточное мышление предлагает образность и неторопливость, обдумывание далёких последствий, в котором на первый план выходит философия единения с миром

 Напротив, Западное мышление предполагает точность измерения, строгую науку и субъективизм. Здесь стоит отметить исследования американских учёных Ханны Фэй Чуа, Джули Э. Боланд и Ричарда Э. Нисбетт [5], [6], касательно различий восприятия между группой представителей Западных и Восточных культур. Исследование проводилось над группой студентов Восточной культуры (китайцы, японцы, вьетнамцы) и студентами Западной культуры (американцы), по итогу исследования было сделано два основных вывода, один из которых приведен выше, а второй о степени влияния данного мышления на первую группу студентов.

 При помощи речи и общения, ребёнок легко и свободно входит в окружающий мир, узнает много нового и интересного. Коммуникативная функция речи способствует формированию и развитию умений и навыков общения, установлению контактов с другими детьми, взрослыми, даёт возможность для совместной деятельности, игры. Позволяет описывать и узнавать окружающий мир, задавать вопросы и получать на них ответы. [7]

Помимо влияния, оказываемого на ребёнка, речь оказывает влияние и на взрослых: поступление новой информации, её накопление и изменения под её действием, есть свойство речи в отношении взрослого человека.

 Как и любая другая наука медицина имеет ряд специфических терминов для описания явлений, ею изучаемых. Так как предметом изучения медицины прямо или косвенно оказывается человек, то и медицинская терминология зачастую призвана описать человека или его состояние (самочувствие), будь то патология или врождённое отклонение от нормы. Соответственно, всю медицинскую терминологию можно и даже необходимо разделить на две большие части, описывающие здорового человека и человека больного (нормальная анатомия, физиология, биохимия, гистология; патоанатомия, физиология, биохимия). Студент, изучающий терминологию, так или иначе встречается с описанием как внутреннего или внешнего устройства человека, так и изменению этого устройства под действием всевозможных факторов. Вследствие чего не может не быть каких-либо качественных изменений мышления и мировоззрения (студента), а соответственно и его речи.

Цель:

 Определить наличие или отсутствие влияния медицинской терминологии на формирование специфического мышления студентов и учащихся медицинских учреждений.

Материалы и методы:

 Решение поставленных задач в исследовании осуществлялось с использованием общенаучных методов исследования в рамках сравнительного, логического и математического анализов, посредством применения методов: опроса, сравнения разных источников информации, формализации и абстрагирования.

 Для сбора статических данных применялся метод опроса, в котором участвовало 28 человек, разделённых на разнотипные категории. Для подсчета статистических данных использовалась программа Microsoft Excel 2019 plus. Местом исследования служила Новопавловская СШГ, лицей при КГМА, КГМА. Время исследования с октября по ноябрь 2023 года. В исследовании приняли участие 28 человек. Участники были проинформированы о целях исследования, их конфиденциальные данные не были использованы, также стоит отметить анонимность исследования. Тестовой платформой послужила онлайн-платформа GoogleForms, что также обеспечило анонимность проведения, так как при прохождении не было необходимости указывать конфиденциальные данные, кроме тех, что требовало исследование (а именно: возраст, пол, принадлежность к определенным профессиональным категориям, некоторые личные предпочтения).

 

Рис. 1- распределение людей по категориям и процентное соотношение ответов

 

 Опрос состоял из 25 тестовых вопросов, разделённых на 4 блока:

А) Общий характер- 13 вопросов (№: 1,4,5,7,10,16,19,20,21,22,23,24,25)

Оценивали общую адекватность проходящего, а также его внимательность и добросовестность прохождения.

Б) Речь- 6 вопросов (№: 8,9,11,12,13,18)

Были направлены на оценку общей эрудированности студента, а также оценки специфических отклонений и нахождения определённой нормы.

В) Мышление- 3 вопроса (№: 14,15,17)

Позволили определить тип мышления, а также специфические отклонения.

Г) Специальные- 3 вопроса (№: 2,3,6)

Помогали исключать ошибочные варианты.

 Было выделено четыре различных группы, каждая из которых служила для проверки последующей и предыдущей соответственно.  Чистота эксперимента обеспечивалась индивидуальным прохождением теста, а также тем, что каждая группа отвечала на одни и те же тестовые вопросы. Деление тестовых вопросов на категории также обеспечивало чистоту прохождения эксперимента.

Результаты:

 Было выявлено следующее:

Рис. 2- процентное соотношение употребления латинских, английских медико-биологических терминов в школе, лицее, академии и прочих 

 

 Как видно из приведенной выше таблицы ( Рис.1), M общ. (М вл.лицея+М вл.академии/2) начиная со школы и заканчивая прочими, у лицея совместно с академией составляет 61 %, а у школы вместе с прочими 37%, что означает разницу в 27% между ними в пользу учащихся мед.учреждений.

Обратная тенденция наблюдается для Ммыш.общая ( по аналогичной формуле). , где 54% составляет восточный тип мышления у категорий школа и прочие, тогда как у лицея совместно с академией он составляет 50%.

Рис. 3- распределение людей по категориям, частное соотношение.

 

Me общая (медиана) для выбранных категорий, учитывая отрицательные ответы, первой группы: 9,5 и 4,5, соответственно для второй.  Отношение шансов влияния между медиками и остальными (См. рис. 3) равно: (10/9) / (4/5) = 1,39. Это означает, что шансы влияния терминологии на категорию академия, лицей на 39% выше, чем для категории школа и прочие. 

 Лицей и студенты КГМА показали, что из 19 опрашиваемых, 6 имеют специфическое мышление (т.е. умение видеть широкую картину с одновременным погружением в детали для точного анализа), 10 отмечают влияние медицинской терминологии и 9 из них стали отмечать её периодическое употребление. Для сравнения, в школе этот результат суммарно составил 0 человек, а среди остальных категорий 1 человек со специфическим мышлением. Следует также отметить, незначительную взаимосвязь между типом мышления и проценту влияния мышления на речь. В первом случае (для категории школа и прочие) наблюдается взаимосвязь, при которой увеличение процента Восточного мышления незначительно понижает степень влияния мышления на речь. Общее отклонение для обеих категорий без разделения на мужской и женский пол составляет около 17% (для категории школа и прочие) и 11% (для категории лицей и академия).

Обсуждение:

 На территории стран СНГ исследования в области взаимосвязи языка и мышления были проведены рядом ученых, включая работу М.М. Бахтина, который в своих теориях подчеркивал влияние языка и речи на формирование мыслительных процессов. Исследования Института психологии РАН выявили, что языковые особенности оказывают существенное влияние на когнитивные функции человека, формируя его восприятие окружающего мира. В западных исследованиях этой области акцент делается на аспектах когнитивной лингвистики, где выявлено, что язык формирует и структурирует наше мышление. Ученые из США и Европы, такие как Лакофф и Джонсон, представили теорию о метафорах, демонстрируя, что наше понимание мира в значительной степени определяется языковыми метафорами, которые мы используем повседневно. Также следует отметить работу учёных Великобритании и США Бастьена Бутонне, Бенджамин Деринга, Нестора Виньяс-Гуаша, Гийом Тьерри, исследовавших влияние языка на мышление с позиции категоризации объектов. В азиатских исследованиях, в частности в Китае, Японии и Корее, акцент делается на уникальных лингвистических особенностях и их влиянии на мышление (Masatoshi Sugiura, к примеру, и его исследования по изучению второго языка и степени влияния первого на мышление; взаимосвязь между иероглифическим письмом и мышлением). Китайские исследователи, например, обращают внимание на связь между письменным языком и когнитивными процессами, что позволяет им предполагать уникальные способы мышления, присущие китайскому письму и его иероглифическому характеру. В Японии исследования фокусируются на влиянии языковых особенностей, таких как вежливые формы общения, на формирование социального мышления.

 Стоит отметить, что наше исследование является инновационным не только для КР, но и для стран СНГ, так как исследований на предмет влияния латинской, английской медицинской терминологии не проводилось. Мы согласны с мнением других исследователей и наше исследование не противоречит схожим исследованиям западных учёных: влияние есть, но не представляется возможным определить математическую степень влияния наряду с влиянием внешней обстановки: социального положения, происхождения, ментальных и возрастных качеств.

Заключение:

1. Студенты и учащиеся КГМА чаще остальных категорий используют медицинскую и специфическую терминологию на латинском, английском и русском языках.

2. У опрашиваемых отмечено положительное влияние на речь и мышление, притом 72,9% исследуемых считает, что речь влияет на мышление.

 

 Из всего вышесказанного нами был сделан следующий вывод: медицинская терминология действительно влияет на мышление студентов, причём как видно из материалов исследования процент у лицея и студентов первого курса примерно одинаковый, что показывает процент изменения мышления уже на первых месяцах учёбы в КГМА как у учащихся 10 класса  лицея, так и у 1 курса академии. Мы считаем, что влияние медицинской терминологии положительное, так как позволяет более точно и лаконично описать исследуемый предмет или явление, а также помогает выработать клиническое мышление. Надеемся, что данная статья поможет увлечённым данной темой людям лучше понять вопрос, применить в дальнейшей работе.

 

Литература:

1. Michael D. Gordin Einsteinian language: Max Talmey, Benjamin Lee Whorf and linguistic relativity. The British Journal for the History of Science. 2022; 55 (2): 145-165.

2. Занкин АВ. Как язык, на котором мы говорим, влияет на то, как мы думаем. Теория и практика модернизации научной деятельности. Сборник статей Международной научно-практической конференции. 2019; 203-205.

[Zankin AV. How the language we speak affects the way we think. Theory and practice of modernization of scientific activity. Sbornik statej Mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii. 2019; 203-205. (In Russian)]

3. Солиева МТ. Роль языка в развитии человека и социальном развитии. Science and Education. 2022; 3(3): 733-738. [Solieva MT. The role of language in human development and social development. Science and Education. 2022; 3(3): 733-738. (In Russian)]

4. Федяев ДМ, Шаров АС. О некоторых вариантах «применения» диалектики. Вестник Омского государственного педагогического университета. Гуманитарные исследования. 2020; (4 (29)): 44-47. [Fedjaev DM, Sharov AS. About some options for the “application” of dialectics. Vestnik Omskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta. Gumanitarnye issledovanija. 2020; (4 (29)): 44-47. (In Russian)]

5. Knauff M, Spohn W. The Handbook of Rationality. The MIT Press. 2021; 

https://doi.org/10. 7551/mitpress/11252.003.0008

6. Baughan A, Oliveira N, August T, Yamashitа N, Reinecke K. Do Cross-Cultural Differences in Visual Attention Patterns Affect Search Efficiency on Websites? In Proceedings of the 2021 CHI Conference on Human Factors in Computing Systems. (Yokohama, Japan) (CHI’21) May 2021. 1-12.

https://dl.acm.org/doi/abs/10.1145/3411764.3445519

7. Семенова МС. Развитие мышления у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи. Вестник Кемеровского государственного университета. 2022; Серия Гуманитарные и общественные науки 6 (1(21)): 34-41. [Semenova MS. Vestnik Kemerovskogo gosudarstvennogo universiteta. Development of thinking in children of primary school age with general speech underdevelopment. 2022; Serija Gumanitarnye i obshhestvennye nauki 6 (1(21)): 34-41. (In Russian)]

Колдонулган адабияттар:

1. Michael D. Gordin Einsteinian language: Max Talmey, Benjamin Lee Whorf and linguistic relativity. The British Journal for the History of Science. 2022; 55 (2): 145-165.

2. Занкин А.В. Биз сүйлөгөн тил ой жүгүртүүбүзгө кандай таасир этет. Илимий ишти модернизациялоонун теориясы жана практикасы. Эл аралык илимий-практикалык конференциянын макалалар жыйнагы. 2019; 203-205. [Zankin AV. How the language we speak affects the way we think. Theory and practice of modernization of scientific activity. Sbornik statej Mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii. 2019; 203-205. (In Russian)]

3. Солиева М.Т. Тилдин адамдын өнүгүүсүндөгү жана коомдук өнүгүүсүндөгү ролу. Илим жана билим. 2022; 3(3): 733-738. [Solieva MT. The role of language in human development and social development. Science and Education. 2022; 3(3): 733-738. (In Russian)]

4. Федяев Д.М., Шаров А.С. Диалектиканы «колдонуунун» кээ бир варианттары жөнүндө. Омск мамлекеттик педагогикалык университетинин жарчысы. Гуманитардык илимдер. 2020; (4 (29)): 44-47. [Solieva MT. The role of language in human development and social development. Science and Education. 2022; 3(3): 733-738. (In Russian)]

5. Knauff M, Spohn W. The Handbook of Rationality. The MIT Press. 2021; 

https://doi.org/10. 7551/mitpress/11252.003.0008

6. Baughan A, Oliveira N, August T, Yamashitа N, Reinecke K. Do Cross-Cultural Differences in Visual Attention Patterns Affect Search Efficiency on Websites? In Proceedings of the 2021 CHI Conference on Human Factors in Computing Systems. (Yokohama, Japan) (CHI’21) May 2021. 1-12. https://dl.acm.org/doi/abs/10.1145/3411764.3445519

7. Семенова М.С. Кептин жалпы өнүгүүсү начар кенже мектеп курагындагы балдардын ой жүгүртүүсүн өнүктүрүү. Кемерово мамлекеттик университетинин жарчысы. 2022; Гуманитардык жана коомдук илимдер 6-серия (1(21)): 34-41. [Semenova MS. Vestnik Kemerovskogo gosudarstvennogo universiteta. Development of thinking in children of primary school age with general speech underdevelopment. 2022; Serija Gumanitarnye i obshhestvennye nauki 6 (1(21)): 34-41. (In Russian)]

Об авторах:

 Зайков Илья Андреевич, студент первого курса лечебного факультета КГМА им. 

И.К. Ахунбаева; 

zajkovila88@gmail.com

 Камбарова Айша Кадыровна,

кандидат филологических наук, преподаватель кафедры Русского языка КГМА им. И.К.Ахунбаева (Бишкек, Кыргызская Республика)

aisha.k73@mail.ru

 

Благодарность:

 Выражаем искреннюю благодарность профессору психологии Мичиганского университета Р.Э. Нисбетту за оказанную консультацию в сфере различий Западного и Восточного мышлений; Кульбаевой Гульмарие Бейшеевне, к.ф.н., зав. кафедрой русского языка за редакцию текста и стилистику; студенту 1-курса ЛД1 КГМА Асанакунову Даниэлю за оформление текста и помощь в переводе.

Авторлор жөнүндө:

И.К.Ахунбаев атындагы КММАнын 1-курсунун студенти Зайков Илья Андреевич.

zajkovila88@gmail.com

 

Филология илимдеринин кандидаты, И.К.Ахунбаев атындагы КММАнын орус тили кафедрасынын окутуучусу Камбарова Айша Кадыровна (Бишкек,Кыргыз Республикасы)

aisha.k73@mail.ru

 

Ыраазычылык:

Мичиган университетинин психология илимдеринин доктору, профессор Р.Э. Нисбеттке Батыш жана Чыгыш ой жүгүртүүлөрүнүн айырмачылыктары боюнча кеңеш бергендиги үчүн чын жүрөктөн ыраазычылык билдиребиз; Кульбаева Гульмария Бейшеевнага, филология илимдеринин кандидаты, орус тили кафедрасынын башчысы текстти жана стилистиканы редакциялагандыгы үчүн; КММАнын ЛД1-курсунун 1-курсунун студенти Асанакунов Даниелге текстти жасалгалагандыгы жана котормого жардам бергендиги үчүн терең ыраазычылык билдиребиз.

About the authors:

 Zaikov Ilya Andreevich, first-year student of the Faculty of General Medicine of KSMA named after.  I.K.  Akhunbaeva; 

zajkovila88@gmail.com

 

 Kambarova Aisha Kadyrovna, Candidate of Philological Sciences, teacher of the Russian Language Department of KSMA named after.  I.K. Akhunbaeva (Bishkek, Kyrgyz Republic); 

aisha.k73@mail.ru

 

Gratitude:

 We express our sincere gratitude to Professor of Psychology at the University of Michigan R.E.  Nisbett for his advice on the differences between Western and Eastern thinking; Kulbaeva Gulmaria Beysheevna, candidate of philological sciences, head of the Department of Russian Language of KMSA, for editing the text and stylistics of the work;  1st year student GM faculty KSMA Daniil Asanakunov for formatting the text and assistance in translation.